ПЛАН САМОВРЕДНОВАЊА ЗА ШКОЛСКУ 2024/25 ГОДИНУ

ОШ''БисаСимић'' 11408  Велика Крсна 011/ 8215-455 e-mail:о[email protected]                                                                                    www.osbisasimicvelikakrsna.nasaskola.rs Датум:3.9.2024. Број:419/3

 
 
 
 
ПЛАН САМОВРЕДНОВАЊА ЗА ШКОЛСКУ 2024/25 ГОДИНУ
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Директор школе: Љиљана Вићовац
 
Велика Крсна , септембар 2024.
 
                            
 
ПЛАН САМОВРЕДНОВАЊА  ЗА ШКОЛСКУ  2024/25 ГОДИНУ
 
                                      
Чланови Тима за самовредновање школе:
 
Љиљана Вићовац, директор, Данијела Павловић,Ана Терзић,Марија Ђукић, Ирена Василић, Дубравка Живојиновић,Драгана Арсић, Љиљана Марјацић, Јелена Мишковић. Члан Савета родитеља, члан Ђачког парламента и  Члан Школског одбора биће накнадно изабрани у току септембра месеца.
 
Током  школске  2024/25.  године,  предмет самовредновања биће области Настава и учење  (2.2., 2.3 и 2.5) и Подршка Ученицима (4.1.) са посебним освртом на праћење допунске наставе.
 
ОБЛАСТ КВАЛИТЕТА 2. НАСТАВА И УЧЕЊЕ
 
2.2. НАСТАВНИК ПРИЛАГОЂАВА РАД НА ЧАСУ ОБРАЗОВНО-ВАСПИТНИМ ПОТРЕБАМА УЧЕНИКА.
2.3. УЧЕНИЦИ СТИЧУ ЗНАЊА, УСВАЈАЈУ ВРЕДНОСТИ, РАЗВИЈАЈУ ВЕШТИНЕ И КОМПЕТЕНЦИЈЕ НА ЧАСУ.
2.5. СВАКИ УЧЕНИК ИМА ПРИЛИКУ ДА БУДЕ УСПЕШАН.
 

ПРЕДМЕТ САМОВРЕДНОВАЊА (СТАНДАРД)	ПРЕДВИЂЕНЕ АКТИВНОСТ	НОСИОЦИ	ВРЕМЕНСКА ДИНАМИКА	ИНСТРУМЕНТИ	ТЕХНИКЕ	МЕРИЛА ОСТВАРЕНОСТИ ИСХОДА
2.2. НАСТАВНИК ПРИЛАГОЂАВА РАД НА ЧАСУ ОБРАЗОВНО-ВАСПИТНИМ ПОТРЕБАМА УЧЕНИКА.   2.2.1. Наставник прилагођава захтеве могућностима сваког ученика.   2.2.2. Наставник прилагођава начин рада и наставни материјал индивидуалним карактеристикама сваког ученика.   2.2.3. Наставник посвећује време и пажњу сваком ученику у складу са његовим образовним и васпитним потребама   2.2.4. Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу ИОП-а и плана индивидуализације.   2.2.5. Ученици којима је потребна додатна подршка учествују у заједничким активностима којима се подстиче њихов напредак и интеракција са другим ученицима.   2.2.6. Наставник прилагођава темпо рада различитим образовним и васпитним потребама ученика.	Наставник користи резултате иницијалног теста, контролних и писмених задатака, петоминутних вежби и сл. како би креирао индивидуализоване захтеве за ученике у циљу подстицања развоја и учења.  • Наставник припрема различите типове задатка на више нивоа сложености, радне листове и друге материјале и активности као одговор на различите потребе ученика (даровити, са сметњама у развоју, различити стилови учења, различит темпо рада, дужа одсуства која захтевају надокнаду пропуштеног, језичке баријере, културолошке разлике и сл.). • За поједине ученике наставник планира различит број задатака/вежбања, у складу са њиховим образовним потребама.  • Приликом постављања питања, наставник ученицима даје довољно времена да размисле и формулушу одговор.  • Наставник на основу праћења активности и интересовања креира индивидуализоване захтеве у зони наредног развоја сваког ученика (реално постављен виши ниво захтева који се постиже уз подршку).	Одељењске старешине, ученици     Одељењске старешине   педагог, наставници   ,	Октобар       Октобар     Октобар	Праћење развоја, напредовања и остварености постигнућа ученика обавља се континуирано, кроз систем формативног и сумативног оцењивања према унапред утврђеним критеријумима и описом нивоа знања за сваку оцену који су ученику јасни и доступни (критеријуми вредновања су истакнути у учионици, на огласној табли, дати ученицима у форми обрасца, обавештења, чек-листе...)	посматрање -анкетирање интервјуисање -анализирање документације (дневника рада, извештаја, записника, ученичких радова...)	-Задаци су диференцирани по тежини. Ученик може да бира задатке за вежбу који су припремљени на два, три нивоа. У односу на потребе ученика, прилагођава се облик задатка, начин задавања упутства, начин решавања задатака.  Задаци се прилагођавају појединим ученицима, групама ученика или одељењу. Наставник омогућава ученику довољно времена да размисли после постављеног питања.  За неке ученике смањен је или повећан број вежби. Ученици који раде у складу са ИОП-ом или планом индивидуализације, активни су на часу, добијају посебне инструкције, задатке и материјале или раде са другим ученицима тако да остварују исходе у складу са ИОП-ом или планом индивидуализације.   Свим ученицима је остављено довољно времена да заврше започете активности. Прилагођавање темпа постоји према индивидуалној потреби или на нивоу група.
2.3. УЧЕНИЦИ СТИЧУ ЗНАЊА, УСВАЈАЈУ ВРЕДНОСТИ, РАЗВИЈАЈУ ВЕШТИНЕ И КОМПЕТЕНЦИЈЕ НА ЧАСУ.   2.3.1. Активности/радови ученика показују да су разумели предмет учења на часу, умеју да примене научено и образложе како су дошли до решења.   2.3.2. Ученик повезује предмет учења са претходно наученим у различитим областима, професионалном праксом и свакодневним животом. 2.3.3. Ученик прикупља, критички процењује и анализира идеје, одговоре и решења. 2.3.4. Ученик излаже своје идеје и износи оригинална и креативна решења. 2.3.5. Ученик примењује повратну информацију да реши задатак/ унапреди учење. 2.3.6. Ученик планира, реализује и вреднује пројекат у настави.	Ученици имају прилику да процењују сличности и разлике између појмова, идеја, процењују вредност идеја, аргумената, података, доказа и сл., износећи сопствено мишљење и аргументацију. • Наставник приликом постављања питања води рачуна о покретању различитих мисаоних процеса (кроз питања: шта, зашто, како, објасни, шта мислиш да би се десило када би..., повежи са сличним искуством из живота, шта ти мислиш о томе и сл.).  • Ученици умеју да издвоје битно до небитног, кључне поруке, информације, у тексту или у другачије представљеном радном материјалу. • Наставник подстиче ученике да се критички изјашњавају о ставовима аутора текста, закључцима и идејама користећи различите технике (дебата, вођена дискусија, техника трансформативног дијалога и др.).  • Ученици умеју да објасне на који начин су радили, како су дошли до решења, умеју да дају алтернативна решења и сл . • За сложеније поступке, системе појмова, узрочно-последичне везе, ученици самостално или уз помоћ наставника осмишљавају визуелна решења (мапе ума, шеме, графиконе и сл.).  • Наставник ствара ситуације током којих ученици стичу вештину презентовања процеса и резултата	Наставници, ученици, стручни сарадници, директор   Наставници, ученици, стручни сарадници, директор   Наставници, стручни сарадници   Директор, одељењски старешина, одељењско веће, наставничко веће     СТИО, одељењске старешине, предметни наставници, стручни сарадници (педагог, библиотекар	Октобар-децембар	посматрање, анализа одговора на питања, решења задатака, продуката рада ученика, број ученика који су активно укључени у рад на часу, активности ученика. већи број ученика учествује у дискусији, активности ученика	посматрање -анкетирање интервјуисање -анализирање документације (дневника рада, извештаја, записника, ученичких радова...)	Резултати ученика и наставника јавно се истичу на састанцима стручних тела школе, одељењским заједницама и промовишу на сајту школе, часопису, на паноима, Похваљују се и награђују ученици и наставници који су остварили запажене резултате на такмичењима Уређен је и поштује се Правилник о награђивању и похваљивању ученика и наставника.. За надарене, заинтересоване ученике организују се припреме за такмичења. У школи се организуjу различите активности за ученике у коjима свако има прилику да постигне резултат/успех (пројекти, литерарни и ликовни Ученици којима потребна додатна подршка учествуjу у различитим установе (учествовање ученика који раде по ИОПу на конкурсу „Дај ми реч да је“, учешће на школским приредбама, ...). Наставници, након сваког такмичења пишу извештај и предају педагогу.
2.5. СВАКИ УЧЕНИК ИМА ПРИЛИКУ ДА БУДЕ УСПЕШАН.     2.5.1. Наставник/инструктор практичне наставе уважава личност сваког ученика, подстиче ученике на међусобно уважавање, на конструктиван начин успоставља и одржава дисциплину у складу са договореним правилима.   2.5.2. Наставник користи разноврсне поступке за мотивисање ученика уважавајући њихове различитости и претходна постигнућа     2.5.3. Наставник подстиче интелектуалну радозналост и слободно изношење мишљења. 2.5.4. Ученик има могућност избора у вези са начином обраде теме, обликом рада или материјала. 2.5.5. Наставник показује поверење у могућности ученика и има позитивна очекивања у погледу успеха.	Наставник својим понашањем представља морални узор, својом комуникацијом са ученицима промовише позитивне вредности и ставове, осетљивост за социјалне и културолошке разлике . • Наставник уважава ученике током наставног процеса – нпр. обраћа им се по имену, гледа у очи, пружа могућност да кажу своје мишљење, одговара на питања и сл. • Ученици су укључени у доношење правила која важе у учионици, подстичу једни друге да их поштују и сл.  • Наставник негује атмосферу у којој је хумор добродошао, прихвата духовите коментаре ученика везано за садржаје учења и међусобне односе, али не и подсмех и исмевање личних карактеристика. 166  • Наставник, без одлагања, реагује на непримерене коментаре и понашање ученика (исмевање, ругање, дискриминаторно понашање и сл.). • Наставник је доследан у одржавању радне атмосфере током реализације наставе (прави разлику између жагора током дискусије и учења, и буке услед лоше комуникације и управљања учењем) и примењује различите технике и поступке када је нарушена радна дисциплина.	директор, представници родитеља одељењске старешине   директор, представници родитеља     стручна служба, наставници   стручна служба, наставници, Тим за реализацију спортских активности Тим за реализацију спортских активности	Септембар           Октобар-децембар         Континуирано током школске године	посматрање, интервју са ученицима, интервју са наставницима, стручним сарадницима, напомене у дневнику рада, записници одељењских већа.   посматрање, интервју са ученицима, стручним сарадницима, ученички продукти, разноврсност активности.	посматрање -анкетирање интервјуисање -анализирање документације (дневника рада, извештаја, записника, ученичких радова...)	Наставник користи различите методе, технике и материјале како би подстакао унутрашњу мотивацију ученика за учење (учење у коме ученици уживају, уче јер им је занимљиво и сл.). • Наставник подстиче развој самопоуздања код ученика тако што отворено показује поверење у њихове могућности. • Наставник похваљује одређене карактеристике процеса учења које је ученик испољио (упорност, истрајност, пожртвовање, спремност за пружање и прихватање помоћи, утрошено време, позитиван однос према предмету учења, велики број покушаја, учење на омашкама...). • Ученици уважавају различитост у међусобним постигнућима (нпр. свесни су снага и јаких страна сваког ученика које се не односе само на градиво) и подстичу ученике који спорије напредују да истрају у учењу. • Наставник охрабрује и подстиче ученике, организује тимске активности којима ученици подржавају своје другаре како би остварили жељене исходе. Наставник нуди различите начине учења прилагођене различитим стиловима - визуелни, аудитивни, кинестетички (презентација, видео снимци, експеримент, решавање проблема и сл.). • Ученици самостално припремају теме или поједине садржаје за које су посебно заинтересовани и реализују поједине делове часа. • Ученици могу да изаберу домаћи задатак, као и начин његове израде. • Наставник даје прилику ученицима да изаберу материјал за рад (од чега ће израдити предмет или практичан рад).

 
 
 
 
 
 
ОБЛАСТ КВАЛИТЕТА 4: ПОДРШКА УЧЕНИЦИМА
4.1. У школи функционише систем пружања подршке свим ученицима
4.2. У школи се подстиче лични, професионални и социjални развоj ученика.
 

ПРЕДМЕТ САМОВРЕДНОВАЊА (СТАНДАРД)	ПРЕДВИЂЕНЕ АКТИВНОСТИ	НОСИОЦИ	ВРЕМЕНСКА ДИНАМИКА	ИНСТРУМЕНТИ	ТЕХНИКЕ	МЕРИЛА ОСТВАРЕНОСТИ ИСХОДА
4.1. У школи функционише систем пружања подршке свим ученицима 4.1.1. Школа предузима разноврсне мере за пружање подршке ученицима у учењу. 4.1.2. Школа предузима разноврсне мере за пружање васпитне подршке ученицима.  4.1.3. На основу анализе успеха и владања предузимаjу се мере подршке ученицима.  4.1.4. У пружању подршке ученицима школа укључуjе породицу односно законске заступнике. 4.1.5. У пружању подршке ученицима школа предузима различите активности у сарадњи са релевантним институциjама и поjединцима.  4.1.6. Школа пружа подршку ученицима при преласку из jедног у други циклус образовања                             4.2. У школи се подстиче лични, професионални и социjални развоj ученика. 4.2.1. У школи се организуjу програми/активности за развиjање социjалних вештина (конструктивно решавање проблема, ненасилна комуникациjа…). 4.2.2 На основу праћења укључености ученика у ваннаставне активности и интересовања ученика, школа утврђуjе понуду ваннаставних активности. 4.2.3. У школи се промовишу здрави стилови живота, права детета, заштита човекове околине и одрживи развоj. 4.2.4. Кроз наставни радивне наставне активностиподстиче се професионални развоj ученика, односно кариjерно вођење и саветовање	-Формирање тимова за  додатну индивидуалну подршку   -Израда плана и програма рада Стручног тима   за инклузивно образовање   -Сарадња наставника и стручних сарадника са родитељима ученика који похађају наставу по ИОП-у.       Анализа успеха и владања на тромесечју и полугодишту и доношење мера унапређења на основу анализе     Активности за пружање подршке у прилагођавању ученика првог и петог разреда  (Изада Плана транзиције и реализациија активности , анкетирање ученика 5. разреда...)     Сарадња са интерресорном комисијом и другим институцијама у циљу унапређења квалитета пружања додатне подршке ученицима Укључивање ученика у културне, забавне и спортске програме, пројекте, такмичења и друге манифестације у школи , локалној и широј заједници     -Сарадња са родитељима ради подршке деци у избору даљег образовања - информације о завршном испиту, предавања, трибине, родитељски састанци   Повећати број часова и активности којима се развијају међупредметне компетенције и промовишу здрави стилови живота, заштита човекове околине и предузетништво Укључивање ученика у културне, забавне и спортске програме, пројекте, такмичења и друге манифестације у школи , локалној и широј заједници     Организација и рад слободних активности и секција према интересовањима ученика Повећати број часова и активности којима се развијају међупредметне компетенције и промовишу здрави стилови живота, заштита човекове околине и предузетништво	Директор       СТИО   Наставници, ученици, стручни сарадници, директор, родитељи , Тим за инклузивно образовање   Предметни наставници, одељењска већа, стручна већа Стручна служба, директор, одељењски старешина СТИО, директор, педагог Директор предметни наставници, педагог, одељењске старешине   Наставници, ученици, стручни сарадници, директор, родитељи,Тим за развој међупредметних  кмпетенција и предузетништва   Тим  заштиту животне средине Стручна служба, Директор Одељењски старешина, директор	Август   Септембар Септембар-децембар На крају класификационих периода, полугодишта   Прво полугодиште     Септембар-децембар         Континуирано током првог полугодишта   Септембар   Континуирано током првог полугодишта       Тооком првог полугодишта	чек листе -анкете -разговори (индивидуални, групни; вођени, слободни) –Гугл упитници за наставнике, ученике, родитеље                                                         чек листе -анкете -разговори (индивидуални, групни; вођени, слободни) –Гугл упитници за наставнике, ученике, родитеље	посматрање -анкетирање интервјуисање -анализирање документације (дневника рада, извештаја, записника, ученичких радова...)   Школска педагошка документација   Записници СТИО, пратећа медицинска документација ученика                       посматрање -анкетирање интервјуисање -анализирање документације (дневника рада, извештаја, записника, ученичких радова...)	- Директор доноси Одлуку о формирању Тимова -Израђени индивидуални образовни планови уз одговарајућу документацију праћења и вредновања; -Израђени планови диференцираног и индивидуализованог рада са ученицима уз одговарајућу документацију праћења и вредновања.  - Планови ИОП-1 ИОП-2 разматрани на стручним тимовима    и Педагошком колегијуму и периодично вредновани кроз прописану документацију о ученику. - Сви записници стручних већа садрже  анализу иницијалног процењивања / тестирања, владања  и успеха ученика као и мере за унапређење -План транзиције ученика из предшколске установе у основну школу  у први разред и План транзиције  ученика  из разредне наставе на предметну је саставни део Годишњег плана школе и Школског плана -Посебна пажња посвећена је преласку ученика из једног у други циклус образовања кроз: - Реализацију се часова предметне наставе у четвртом  разреду, у сваком полугодишту по један циклус часова. --организовање родитељског састанка за родитеље  ученика петог разреда коме присуствују одељењске  старешине и сви предметни наставници који родитељима  представљају специфичности рада у оквиру својих   наставних области, али и себе лично. -Реализација посебног одељењског већа петог разреда на коме бивши учитељ члановима одељењског већа представља своја одељења, најефикасније методе рада, али и сарадње са родитељима ученика. На часу одељењског старешине реализују се  програми за развијање социјалних вештина ученика. Укљученост ученика у ваннаставне активности се прати, и утврђује кроз испитивање интересовање ученика и њихових потреба (наставници анкетом испитују заинтересованост ученика за секције, планирају рад а ученици знају тачне термине и динамику ваннаставних активности). -Промоција здравих стилова живота кроз, радионице, тематску наставу, ....) - Професионални развој и саветовање ученика се подстиче кроз ЧОС, погодне наставне јединице, радионице ПО за 7. и 8. разред,  ...

 
 
 
Координатор Тима за самовредновае рада школе
__________________________________________
 
Љиљана Марјацић